小学１年生は、夢と希望をもって学校に入学してくる。

「年長さん」という幼稚園では「何でもできる存在」として、学校に入学してくる。

そんな希望と能力のある１年生が、１年後には悲惨な姿に変貌をとげる。

椅子に座ることができない。

隣の友達との私語をやめることができない。

友だちへのちょっかいをやめることができない。

「めんどい」「つらい」などのネガティブ発言を連発する。

このように、小学２年生で「荒れる」のである。

あんなに「夢と希望」があったのに・・・。

あんなに「優秀」「何でもできる」と思われていたのに・・・。

この原因は何か？

１年生の担任の影響か？

それもあるだろう。

しかし、大元は「学校」というシステム自体にある。

学校は、なんでもかんでも「させる」場所であるからだ。

決まった椅子に座らされる。

長い話を延々と聞かされる。

決められた教科を勉強させられる。

言われた通りにノートを書かされる。

友だちと話す時間を限定される。

宿題をやらされる。

全て「受け身」なのである。

これでは、内発的動機づけが失われるのも当然である。

内発的動機づけを維持・向上させるためには、
「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」を
満たす必要がある。

それにもかかわらず、「学校」では真逆のことをしている。

「１年生はまだできないから・・・」と無能扱いされる。

「これをやりなさい」と他律的に動かされる。

「友達と話さず、一人で黙々とやりなさい」と関係性を遮断される。

これを１年間体験すれば、「受け身人間」になるのも当然である。

そして、あれほど夢と希望に満ち溢れていた「学校」という場所は、「地獄」であることに気づくのだ。

そして、小学２年生で荒れ始めるのである。

これを打破しようと、教師は様々な策を練る。

しかし、失われた内発的動機づけを復活させることは容易ではない。

なぜなら、内発的動機づけを復活させるための
「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」
を満たす条件が「学校」というシステムには存在しないからである。

したがって、教師がとる手法は、次の２点に限られる。

➀無理矢理やらせ、１年間辛抱する。
②アメとムチを使い、外発的動機づけに頼る。

この選択肢しかなくなるのである。

しかし、上記のいずれの選択肢を選んでも、内発的動機づけにつながることはない。

なので、子どもたちは引き続き「学校」が嫌いなままである。

そして「アメとムチ」で他律的に動かされているので、それらがなくなれば、さらに荒れ出す。

負のスパイラルに陥るだろう。

では、これを打開していくにはどうしたらよいのか？

それは、幼稚園までに大切にされてきた「内発的動機づけ」を復活させることしかない。

「強制」「命令」「指示」「他律」「受動」で支配される教育システムを変えるしかない。

「環境による教育」を実現するのである。

たしかに小学１年生は、中学年・高学年の子どもに比べれば、「できない」ことが多い。

「抽象的思考」ができないので、教師の話を一度で理解させることはできない。

しかし、だからといって、
「決まった椅子に座らせる」
「長い話を延々と聞かせる」
「決められた教科を勉強させる」
「言われた通りにノートを書かせる」
「友だちと話す時間を限定する」
「宿題をやらせる」
などを強いれば、元のシステムのままとなる。

けれでも、そんな子どもであっても、
「できる」ことはあるはずだ。

教師がイラストを使った指導をすれば、話を理解できる。
対話の手順を教えれば、友達と話し合いをすることができる。
学び方という型を身に付けられれば、自分で学習を進めることができる。

小学１年生にも「できる」ことはたくさんあるのだ。

しかし、条件つきで、である。

教師が適切にサポートしたり、「型」を事前に教えたりする。

この条件を満たせば、子どもは「できる」ようになるのだ。

したがって、「教える」部分と「任せる」部分を適切に見極め、それらを交えた教育を実現していくことが重要となる。

これまでの低学年相手の教育は、「教える」ことを優先し過ぎである。

だから、子どもたちの
「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」
を満たすことができなかったのだ。

これからは、「教える」ことも大切にしつつ、「任せる」ことも取り入れていく必要がある。

それが、「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」
を満たすことにつながる。

子どもたちは「できる」はずなのである。

なぜなら、幼稚園ではそれが「できていた」からだ。

幼稚園では、環境による教育に基づき、子どもの自由に任せ、
「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」を満たしてきた。

だからこそ、年長となれば、「何でもできる存在」となっていたのだ。

それを小学校でも「取り戻す」のである。

「型」や「きまり」を教えつつも、「任せる」部分も保障するのである。

そして、何かを教えるときは、論理的に抽象的に説明するのではなく、イラストを使って視覚的に伝えるのである。

このようなアプローチを続ければ、子どもたちの内発的動機づけを損失させることはないはずだ。

小学２年生で荒れる子どももいないはずである。

ぜひとも、「有能の欲求」「自律の欲求」「関係の欲求」を意識し、子どもに「任せる」部分を模索していきたい。