小学校を「受け入れろ」と？

 
　小学校の入学式における学校長の祝辞でしばしば耳にする次の言葉に、私は、ずっと違和感がありました。

　その言葉とは、

「新１年生のみなさん、早く小学校の生活に慣れてください。」

です。

この言葉のもとには、

　「新１年生は、小学校でやることは、まだ『できない』『分からない』存在である」

という新１年生観があるように聞こえてしまいます。

さらに言えば、

　「小学校が『主』、新１年生が『従』である。だから、新１年生は、小学校に合わせるべきだ」

という考え方、いささか大げさに言えば、教育思想があると思うのです。
 

１年生は「弱っちく」ない！

 
　どっこい、新１年生は、そんなに「弱っちく」ありません。ましてや、「白い板（タブラ・ラサ）」などではありません。

例えば、
「新１年生は小学校に入ると、急に『赤ちゃん』扱いをされる。」
という小学校参観に訪れたこども園などの保育士・幼稚園教諭の方の言葉をこれまで何度聞いたでしょうか。
「年長の時には、年少児のお世話までしていたのに、ペア学年の６年生に靴まで履かせてもらっている。」
と、あきれていらっしゃいました。
 
　そうなのです。新１年生はできるのです。
　確かに「小学校」という学びの「場所」に対してはビギナーです。しかし、「学びの場」において学ぶことや生活することは、ちゃんとできるのです。
　
　「できる」から、その「できる力」を発揮すれば、ちゃんと「学び・生活できる」のに、なぜ「こうでなくてはならない」というものを押し付けられなくてはならないのでしょうか。
 

「小１プロブレム」は誰がつくる？

 
　「小１プロブレム」と呼ばれる問題状況があります。新１年生が小学校生活になじめず、不安定な状態が長く続くことです。一時期、こども園などの「自由保育」が原因だなどと言われたこともありました。
　
　そうでしょうか。
　「小１プロブレム」とは、実は「新１年生は、小学校に合わせるべきだ」というその小学校の考え方がつくっているのではないのでしょうか。

　本当は「できる」のに、「できない」ものとされて、「こうしなさい」と押し付けられたら、それは、心身が不安定になるでしょう。
 
　奈須正裕氏は、中教審答申（2016年）p.120の「小学校低学年は、学びがゼロからスタートするわけではなく、幼児教育で身に付けたことを生かしながら教科等の学びにつなぎ、子供たちの資質・能力を伸ばしていく時期である」などの文言を引き、改訂された指導要領の目指す教育について次のように言います。

　私もそう思ってきました。
　だから、１年生の担任になった時、こう考えました。

「１年生のできることを引き出し、一緒に小学校の生活と学習を創っていこう。」
 

「給食当番」システムを１年生がつくる

 
　そんな私の１年生の学級では、「給食当番」も、こんなふうに始まりました。
 
　今日から給食開始というその日、子供たちにこんな話をしました。
「小学校では、給食の準備や片付けを自分たちでやります。まず、給食室に行って…。」と、簡単にやり方を説明してから、
「みんな、できるかな。」
と、尋ねました。
　
　ほとんどの子がこう言います。
「できる！」
「やりたい！」
 
「でも、こんな大勢では、できないよ。」
と、必要な人数を教えました。
 
　すると、ある子が言うのです。

「半分に分けて交代やればいいよ。」
 
　「輪番による交代制」というシステムがこの１年生の学級に誕生した瞬間でした。
 
　これは大きいことです。
　今後の様々な活動におけるこの学級の原則ができたのです。
　日直にも、係活動にも、この後、適用されていくのでした。
 
　１年生の「生活・学習創り」の様子、明日に続きます。