本ブログは「朝の一斉読書―〈読み〉―言語（運用）能力等の育成」について語るブログシリーズの第１章です。今回は塾長が若年教師であった頃，（当時）文部省若手教員海外派遣団カナダチームの一員として渡加した時の話題を採録しました。ホームステイ先の教師であったホストに夜な夜な起きる出来事とは？　将又，塾長の衝撃的な〈学び〉とは？

章構成は次のとおりです。
なお，第２章以下全て仮題です。

第１章　ホストの夜な夜な大事件―The host’s nightly big incident ―（本ブログ）
第２章　朝読書ーReading effectー
第３章　The 読書ーCrisis！！ー
第４章　読書指導の意義と現状の課題に対する改善策―SUMMARYー
第５章　〈言語（運用）能力〉の育成ーUrgent problemー
第６章　家読―Home readingー
〔付記〕電子書籍の活用
参考文献・資料等

【注記】

本ブログにおいては，本ブログ作成の趣旨から国語教育の範疇にある〈読み〉について深入りは致しません。ただし，朝の一斉読書を考える上において，それは非常に大切なポイントであることに相違ありません。「読者反応理論（読者論）／読書行為論」など〈読み〉に関する論争を踏まえるとき，決して看過できる事柄ではないのです。仮に，「朝の一斉読書は〈読みの世界〉とは次元を異にする，そうした趣旨の取り組み（学校での実践）ではない。」とする主張があるとするならば，朝の一斉読書においても読書行為が対象となる限り，その枠組みからは解放されず，そのような主張は自己内に内的パラドックスを有し，破綻を来していると述べざるを得ません。

作品には〈命〉があります。その〈命〉を探し求める〈旅〉が〈読むという行為〉です。その〈旅〉の過程で読みの主体は〈自己内対話〉や外在する他者との〈対話〉を営みます。つまり，「書くこと」「話すこと」「聞くこと」をも総合することにより，各読みの主体の〈読み〉は《読み》と変貌します（＝教育活動では，このような営みを学習主体が行うように教授者が仕掛けるのです）。結果,〈相対化能力〉,創造力，想像力，思考力・判断力・表現力，言語（運用）能力などは高まり，感性・情緒は豊かになるものと考えられます。こうした思考は筆者独自のものではありますが，こうした考え方が成立するならば，朝の一斉読書を現状の趣旨からではなく，〈新しい時代〉を生きるための資質・能力を育成するため，新たな角度から再検討する必要があると思うのです。

早速，第１章の幕開けです。

第１章　ホストの夜な夜な大事件―The host’s nightly big incident ―

平成５年９月21日，当時，28歳だった筆者は，（当時）文部省若手教員海外派遣団カナダチームの一員として，全国から集結した23名の新進気鋭の先生方と共に渡加。サバイバル（survival）を基調とした教員・語学研修とSchool board1)を初めとする各種教育機関等への表敬訪問（視察）の旅に出立したのであった。

２週間に及ぶ過酷な語学研修の後，筆者が単身で赴任した街はバンクーバー（Vancouver）から車で45分の長閑なLangley（British Columbia州）であり，配属校は耳にするだけで蕁麻疹が出そうな2)「Walnut Grove Secondary School」（ Langley School District（ラングレー教育学区））3)だった。

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ホームステイ先のホストファミリーには恵まれた。当時29歳で美男のＡと27歳で故ダイアナ妃に瓜二つのＢ（teacher）は献身的に筆者のお世話をしてくれた。若く溌溂としたホストのカップル（夫婦）が精力的に連れ出してくれたある週末のハイキングを一生忘れることはない。目的地は標高2,000ｍに近い峻嶽だった。「週末のリラックスのため，ハイキングをする」とは聞いていたが，山の麓に着くまで，この山を登ることが「ハイキング」であるとは思ってもみなかった。日本において「ハイキング」とは自然に触れ，楽しみながら歩くことを言う。……Read more

「筆者」に起きた事件とは!? 将又，「故ダイアナ妃に瓜二つのＢ」に起きた事件とは!?　謎の展開を遂げる第１章の続きはこちら👇からどうぞお楽しみください。

【References】

１）　カナダでは州単位でSchool Boardが存立しています。各州の教育を司る教育委員会のようなものです。
２）　詳しくは「塾長のカナダ武勇伝（？）―その２　語学研修Ⅰ－」（小桝雅典，BLOG「鍛地頭-tanjito-」，2018.2.24）をお読みください。
３）　現在の日本の公立中高一貫校に当たる学校で，当時約1,200人程度の中高生が在籍していました。

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