今回は、浦元康氏の『机間指導』からの学びを整理していく。

・子どもを「みる」４ステップ
➀見る：全体を見渡す
②視る：事実を捉える
③観る：子どもの内面を読み取る
④診る：フィードバックをする

・見るポイント：全体を見渡し、取り組めない子どもが１／３いたら
➀全体指導をする
②教師の近くに呼び、グループ指導をする

・視るポイント
➀表情
②手(鉛筆をもっているか)
③足(つま先)
④文字

・観るポイント
➀粘り強く取り組むことができるか(学びのエンジン)
②解決方法の見通しをもつことができるか(学びのマップ)

・子どもの状態の４分類
➀自己調整型(どちらもある)
②自己完結型(学びのマップのみ)
③空回り型(学びのエンジンのみ)
④八方塞がり型(どちらもない)

・診るポイント
➀補完　②修正　③探究　④刺激　⑤励まし

・学びのエンジンの種類
➀外発的動機づけ　②内発的動機づけ

・内発的動機づけを高める８つの感
(１)必要感
　①相手意識(だれに)　②内容意識(何を)　③方法意識(どのように)
(２)安心感
　①心理的安全性　②明確な指示
(３)達成感
　①受容　②積み上げ
(４)一体感
　①学びの連続性　②学びの発展性
(５)安定感
　①学習方法を教える
(６)自己効力感
　①成功体験　②代理体験
(７)自己決定感
　①選択の自由度
(８)有用感
　①実生活との関連　②興味関心との関連

・学びのマップの効果
➀子どもの学習状況を修正する
②課題解決の見通しをもたせる
→ポイントは教科等特有の「見方・考え方」

・見方・考え方
➀見方：各教科の視点
②考え方：解決方法、思考スキル
→「見方・考え方」に沿った個別指導をする。
→子どもが「学びのマップ」をもてるようになる。

・体育の見方・考え方の例
➀する(動作)：提案する
②みる(観察・分析)：視点を提供する
③支える(協力・サポート)：一体感をもたせる
④知る(知識・理解)：アドバイスする

・個に応じた机間指導
(１)説明(補完)
　①階層的な説明　②視覚的な説明　③言葉を言い換える説明
(２)指示(修正)
　①指さし確認　②書き出しを指定する　③時間の設定　④数字を入れる
(３)問いかけ(探究)
　①クローズドorオープン　②気持ちを問いかける
(４)ゆさぶり(刺激)
　①仮定　②立場を変える　③強気　④疑い　⑤時間
(５)励まし(鼓舞)
　①驚く　②大げさ　③つぶやき　④ラベリング
　⑤はじめて　⑥疑い　⑦期待　⑧思い出し

・子ども同士の考えをつなげるための仮想モデル
➀考えを示すことができない子ども
②同じ考えをもっている子ども
③異なる考えをもっている子ども
④アイデア性のある考えをもっている子ども

・子ども同士の考えをつなぐことによる機能
➀意見を強化する
②意見を対立させる
③新しい考えを発見させる
④意見を再構成(創造)させる

以上が書籍からの学びである。

学習者主体の授業が主流になっている現在、机間指導の原理・原則を知ることは教師に必要不可欠なことである。

子どもたちが中心になって活動・学習を進めている間、教師である自分は上記のことを意識して、机間指導をするようにしていきたい。