『春風をたどって』（如月かずさ）は、光村図書小学３年上の教科書にある、３年生最初の物語である。 

１　行空きを意識する！

　この作品は、行空きによって４つの場面に分けられている。以下の４場面である。あらすじとともに示す。

１場面　りすのルウは、森の見なれた景色に飽き、旅に出たいと思っている。
２場面　顔見知りのりすのノノンと出会い、ノノンが気づいたにおいの元をたどっていく。
３場面　そして、二人はにおいの元・青い花ばたけを見つける。
４場面　その夜ルウは、明日近くの知らないすてきな場所をノノンと探そうと考える。

　行空きを確認して４場面にしたら、場面分けをしたと思っている人がいるが、とんでもないことである。
　まず、子どもたちが行空きをしっかりと意識できるように指導していくことは、この作品に限らず大事なことである。行空きはわかっても、ほとんど意識に止めていないことは大学生でもよく見られることである。一つ一つの行空きに意識的・自覚的に目が向けられるように指導していくことが大切である。そういうことを通して、形式に着目する力が育っていくのである。
　また、行空きがあるからそこで場面を分けましたというだけでも不十分である。行空きは、作者が設定した読解の目印である。そこで何が変わっているのか、どう変わっているのかに目が向けられるようにしていく。そうなってこそ、場面が読めたことになるのである。
 

２　場面は、時・場・人物の３要素で読む

　上記の４場面を時・場・人物の３つの要素で整理してみよう。
 
１場面　ある日のお昼前　　　　　　　高い木の枝の上　　ルウ　　
２場面　ある日のお昼前に続く時間　　森の中　　　　　　ルウ　ノノン　
３場面　２場面に続く時間　　　　　　森の中　　　　　　ルウ　ノノン　
４場面　ある日の夜　　　　　　　　　ルウの巣穴　　　　ルウ　　
 
　このように整理してみると、幾つかのことがはっきりとする。
　　①　この物語は、「ある一日」のことを描いている
　　②　ある森を舞台にしている
　　③　登場人物は、りすのルウとノノンの二人である
　また、各場面の変化は以下のようになっていることがわかる。
　１場面から２場面　高い木の枝の上から森の中（地上）へ　新たな人物ノノンの登場
　２場面から３場面　時と人物に変化はないが、青い花ばたけのある場所に変わる
　３場面から４場面　昼間から夜へ　ルウの巣穴　ルウ一人　時・場・人物三つともに変化
　これらのことは、場面が時・場・人物の三要素から成り立つということともに、これ以降の物語の読みにおいて子どもたちが自分で考えることができるように指導していくことが大切である。主体的に取り組むためには、そのためのやり方（方法）を子どもたちが持たなくてはならない。場面を読みとることは、物語の読解における基礎的な作業である。
　これで場面分けが終わりではない。場面分けは、場面に分けるだけではなく、場面の組み立て（構成）について考えていくことでもある。組み立て（構成）について考えることは、物語全体を大きくとらえることである。物語全体をとらえることで、個々の場面の持っている意味や役割が見えてくる。さらにいえば、物語の仕掛けも少し見えてくる。

３　場面の組み立てをとらえる

　もう一度、４つの場面を見直してみよう。
 
１場面　ある日のお昼前　　　　　　　高い木の枝の上　　ルウ　　
２場面　ある日のお昼前に続く時間　　森の中　　　　　　ルウ　ノノン　
３場面　２場面に続く時間　　　　　　森の中　　　　　　ルウ　ノノン　
４場面　ある日の夜　　　　　　　　　ルウの巣穴　　　　ルウ　　
　
　ここで大事にするのは、場面の三要素（時・場・人物）に照らして、それが大きく変わっているところはどこかを考えることである。優先順位は、時・場・人物の順である。
　時では、１～３場面が時間的に連続しているのに対して、４場面だけが夜になっている。３場面から４場面の間に、時間の隔たりがある。
　また、２場面３場面は時間が連続し、場も人物も同じである。そして１場面と４場面は、どちらもルウ一人だけである。ここから、２，３場面の出来事を経て、１場面から４場面ではルウのあり様が変わっているのではないかということが見えてくる。どんなルウからどんなルウへ変わったのか、それがこの作品の読解のポイントになりそうだとわかる。
　整理すると、１場面ではルウはどのように描かれているか。それが４場面でどのように変わったのか。そのような変化をもたらした２，３場面ではどのような出来事があったのか。これらが、より詳しく読んでいく際のポイントになるであろう。
　これらのことを教師が説明するのではない。できるだけ子どもたちに見つけさせ、気づかせるようにするのが授業である。子どもたちが見つけていくからこそ、授業は面白く楽しいものになるのである。

４　２つの付け足し

　終わりに、授業をする中で大事にしてほしいことを２つ述べておきたい。
一つ目は、「顔見知りのノノン」という表現である。この作品は三人称限定視点でルウに寄り添って語られている。したがって、これはルウがノノンをどのように思っているかを示す表現である。「顔見知り」とは、「親しくはないが、互いに顔を見知っていること。そういう間柄の人」を意味する。つまり、ルウにとってノノンは知ってはいるが親しい存在でもなければ、親しくなりたいとも思っていない相手である。だからこれまでも「あまり話したことが」ないのである。そんなノノンとの関わりが４場面で大きく変わるのである。二人の関係をとらえる上で、しっかりと押さえておきたい言葉である。
　また、語彙を広げていく上では「顔」の付く言葉を子どもたちに調べさせても面白い。
　「顔出し」「顔つなぎ」「顔なじみ」「顔負け」……
　「知らん顔」「寝顔」「泣き顔」「笑い顔」「手柄顔」……
　二つ目は、「わくわく」という言葉の使い方である。１場面では「この森のけしきってさ、ぜんぜんわくわくしないよね」とルウは思う。４場面の最後では「そんなふうに考えてわくわくしながら、ルウがねどこにねそべると」と対照的に用いられている。こういうところは、教師が指摘するのではなく、うまく子どもたちに見つけさせたいものである。そのために、授業の中でどのような伏線を打っておくのか、そういうことを考えていけると授業に向かうのが楽しくなる。