中教審答申「令和の日本型学校教育」実現への課題

令和の日本型学校教育は、2020年代を通じて目指すべき学校教育の姿として、中央教育審議会において答申されたものです。
この答申では、全ての子供たちの可能性を引き出すために、個別最適な学びと協働的な学びの実現を重視しています。

個別最適な学びとは、一人ひとりの子供の興味・関心や学習状況に応じて、最適な学びを提供することです。
そのためには、子供の理解度や習熟度を把握し、その結果に応じて指導内容や方法を調整することが重要です。
また、子供自身が自分の学びを主体的に考え、計画・実行・評価できるような環境を整えることも大切です。

協働的な学びとは、子供同士が協力しながら学び合うものです。
そのためには、子供同士が協力し合うためのルールやマナーを身に付け、お互いに尊重し合いながら学び合えるような環境を整えることが重要です。
また、子供たちが主体的に学び合うことができるような課題や活動を設定することも大切です。

令和の日本型学校教育が目指す個別最適な学びと協働的な学びは、いずれも子供たちの主体性を育むことにつながります。
子供たちが自分の興味・関心や学習状況に応じて学び、お互いに協力し合いながら学び合うことで、自ら考え、行動できる力を身に付けることができるのです。

個別最適な学びは、「個に応じた指導」の理念を具体化するものとして位置づけられています。
支援を必要とする少数派の子どもたちは、診断の有無にかかわらず、さまざまな特性や課題を有しています。
そのため、一人ひとりの特性や課題に応じて、学習内容や方法を調整することが重要です。

協働的な学びは、「共生社会」の実現に向けた重要な取り組みとして位置づけられています。
支援を必要とする少数派の子どもたちは、多数派の子どもたちと共に学校生活を送ることになります。
したがって、多数派と少数派が互いに寄り添い合いながら学び合っていかない限り、共生社会の理解や共感力を育むことはできません。

この個別最適な学び・協働的な学びの実現の障壁となる課題が２つあります。
①特別支援教育のスキルアップ。
②多数派と少数派が互いに寄り添いあい、共感しながら学び合うことのできる学級づくり。

この２つを解消しない限り、令和の日本型学校教育は実現は絶対にできないと確信しています。

この2点を解消できるのが、リエゾン学級経営です。

リエゾン学級経営とは？

「少数派と多数派が互いに寄り添い合い、共に学び、クラス全員が成長するための新しい教育的なアプローチのことです。」

※少数派とは学級で個別の支援を要する児童
※多数派とは個別の支援を必要としない児童

全員が多様性を尊重し、誰にとっても居心地のよい場、楽しく学びながら互いを認め合う学習環境を築き、目標に向かって努力しながら成長できることを目指します。

学級経営（ゴール設定）×心理的安全性（居場所づくり）×特別支援理解教育（多数派・保護者・教職員への理解）＝リエゾン学級経営

詳しくはこちらをご覧下さい↓

リエゾン学級経営を実践するには、
まずは教師が変わらないことには始まりません。

教師の心が変われば、子どもたちの心も変わります。
まさに心の鏡です。

先生が指示命令を子どもたちにだすスタイルでは、やがて壁にぶつかり、指示待ち人間が育ちます。
それだけでなく、教師の指示は見えない圧力もあり、教師の価値観が全てになります。

リエゾン学級経営は見方を変えれば、自立型成長集団づくりとも言えます。
子どもたちが考えて行動する文化をつくるのです。

それには、手間と時間がかかり、指示命令するほうが圧倒的に楽です。

だから令和になっても、指示命令を出す先生があとを立たないのです。

ただし、楽な分、効果はほとんどありません。
むしろ、特別支援教育が推進されている令和においては、害でしかありません。

人は他人から変われと言われても変わるものではありません。
自分で変わりたいと強く願い、行動にうつしてはじめて変わることができる。
子どもたちの成長を目指すなら、教師は指示命令でなく、子どもたちの自律を促す環境作りに取り組まないといけない。
指示命令を受けた子ども達に、どれくらい人間的な成長があったかを考えてみて下さい。

つまり、指示命令とは、自分が、楽するためのツールなのです。
これは教師に限ったことではありません。

親が子へ（子育て）
上司が部下へ（ビジネス）
監督が選手へ（スポーツ）
教師が児童へ（教育）

いわゆる上下関係があるものすべてにあてはまります。
そ対象とする相手を成長させるというゴールをもたずに、自分の都合や、目先の利益や目標にとらわれてしまうのです。

リーダーは組織全体のビジョンをかかげ、方向づけして組織全体の現状把握に務めないといけません。
惰性にならないよう教授はイノベーティブであることがもとめられます。

リエゾン学級経営が軌道に乗れば、教師が細かく指導しなくでも子どもたちは勝手に成長してくれます。
教師はその余裕を本来の仕事である授業準備や学級文化の浸透に振り向けられます。普段の授業で、楽しさを感じることができれば、主体的に学習に取り組めるようになり、学力も向上していきます。
また、できることが増えると自己肯定感も高まります。
いろいろなことにチャレンジしてみようという気持ちが生まれ、そこから新しい学級文化が生まれます。

人は楽しんでいると感じているとき、モチベーションは最大になり、集中力がたかまり、能力が全開になると言われています。

子どもたちには、学ぶ楽しさを実感し、困ってる人に寄り添い、周囲の人を幸せにできる人になって欲しいと願っています。

そんな子ども達を育てるためには、まずは教師が変わらないことには始まりません。

人を変えるのは難しいですが、自分が変わろと思えば人は変わります。

では、何を変えるのか＿？
簡単です。
指示命令をやめればいいのです。
それだけです。

ですが、指示命令を全てやめてしまったら、当然ですが、子ども達も混乱します。
なので、必要最低限の指示命令は残します。
もう少し具体的に言うと、自分が楽するために使っていた指示命令をやめるのです。

たくさんありますが、リエゾン学級経営を阻む指示命令を３つだけ上げるとしたら以下の通りです。
①「おなじで～～す」（「いいで～～す」）
②「多数決で決めます」
③「ハンドサイン」

今回はそのうちの②を具体的に取り上げていきたいと思います。

多数決は、みんなの意見を数えて、その中で一番多い意見を採用する方法です。
民主主義の基本的な考え方の一つで、みんなの意見を尊重する方法としてよく用いられています。
小学校では、話し合い活動で、出された意見の決を採る際に活用されています。
しかし、多数決には、以下のような恐ろしさもあります。

• 少数意見を無視する

多数決では、たとえ少数意見でも、多数意見に反する意見は採用されません。そのため、少数意見の人は、自分の意見が尊重されないと感じ、不満や孤立感を抱く可能性があります。

• 間違った意見が採用される

多数決では、必ずしも正しい意見が採用されるとは限りません。間違った意見が多数派になった場合、不正や損害につながる可能性があります。

• 暴力や差別につながる

多数決で採用された意見に反対する人を、多数派が排除や攻撃する可能性があります。これは、暴力や差別につながる恐れがあります。

この多数決も先生が楽するための、便利ツールになっています。
これを改善しない限りリエゾン学級経営は推進できません。
何がなんでも多数決で決めてはいけないと言ってるわけではありません。
安易に多数決を採るのがよくないのです。

具体例を出して説明していきます。

5年生のあるクラス（３０人学級）でお楽しみ会のアイデアを出し合う場面。

クラス全員で外で楽しむ遊びとして５つのアイデアがでてきました。
①ドッジボール
②鬼ごっこ
③長縄８の字跳び
④リレー
⑤バレーボール

「ドッジボールは、ボール投げが苦手な人でも楽しめると思ったからです。体の大きさや運動神経に関係なくできることろがよいところです。また、チーム全員で協力しながら楽しめるので、ドッジボールがいいと思います。」

「鬼ごっこは、準備もほとんどなく、赤白ぼうしさえあれば気軽にみんなで楽しめます。鬼ごっこは、走るのが苦手な人でもルールを工夫すれば、みんなで遊ぶことができます。」

「８の字跳びがいいと思ったのは、体育の授業でやって楽しかったからです。長縄さえあれば、校庭でも、体育館でもできます。しかもチームを分けて回数を競う対戦したら、盛り上がると思ったからです。」

「リレーは、準備もほとんどいらずに、チームに分かれて対戦することもでき、盛り上がりそうだと思ったからです。走るのが苦手な人も、足が速い人と同じチームになるなど、チーム分けを工夫していけば楽しめると思います。」

「バレーボールは、ほとんど走ることがないので、走ることが苦手な人でも楽しめると思ったからです。また、ボールを風船にしてしまえば、チームの差はそれほどなく楽しめると思います。」

それぞれの良さや理由をいってもらったあと、やってみたい遊びを多数決で決めることにしました。

その結果
①ドッジボール（５人）
②鬼ごっこ（１７人）
③長縄８の字跳び（１人）
④リレー（5人）
⑤バレーボール（２人）

「クラスの半分以上の人が鬼ごっこを選んだので、今度のお楽しみ会では、鬼ごっこをすることに決まりました。いいですか？」
「いいで～～す」

わかりやすく書いているので同じような状況にはなりにくいですが、話し合いで多数決をとることはよくあると思います。
多数決自体を否定しているわけではありません。

問題は３点、
①鬼ごっこをやりたくない理由をきかないまま決めてしまったこと。
②少数意見を取り上げることなく、数の多さだけで決めてしまったことにあります。
③全員という視点が話し合いからぬけていること

何かを決めるといった場合、全員のコンセンサスが必要です。
ですが、多数決という方法で決めると、どうしても多数派優位になります。
少数派の意見がいつまでたっても取り入られることがない話し合いになります。
これでは、多数派と少数派が寄り添い合うことなどは到底できません。

多数決は、民主主義の基本的な考え方ですが、
その恐ろしさを理解させることも大切です。
多数決で決める際には、少数意見の意見を尊重し、
正しい意見が採用されるようにすることが指導者の使命と言えます。
安易な多数決は、多数派と少数派の溝を深めることになりますので気を付けましょう。