「正解の決まった課題に取り組み知識と技能を身につけること」ではなく
「正解のない議論（課題）を通して問題解決へのアプローチ方法を身につけること」

これまでの教育法ではあまり重要視されてこなかった「物事を学ぶ過程」にフォーカスする

去年に、TOCfEツールを授業に取り入れた時は、このように考えていました

あれから１年が過ぎ。。。これでは、教科の指導法としてはスタンダードになれないと感じ始めています
もっとも、まだ二年目ですので　少なくとも３年は続けてからの結論だろうと思っています

まず、教科である以上は【指導要領】に準ずることは絶対条件です
ブランチやクラウドを描くことを、何と位置づけるのか？

演習なのか？
実習なのか？

それによって、時数の配分が変ってくる
【指導要領を厳守する】という学校であれば、なおのこと考えておかないと💦

そして、成績を出すのであれば
始める前に「これが出来たらA」みたいな判断基準を明確に出さなければならない
当然だけど、文科省のO．Kが出ている教科書を使用しなければ
馴染まないでしょう

これって、、、、大変でした
認定プログラム習ったやり方では、できませんでした
まず、ゴールが無いんですもの( ´艸｀)
ナッツが瓶に入っている
そしたら、その次は何が起きる？
みたいな、感じです

ぜ～～んぶ、正解ですからね( ´艸｀)

早速困りました
学年全員がAになっちゃう💦

そこで、その結果になる理由【なぜならば】にどれだけ、説得力があるかで
評価しました
すると、少しは差が出ますが。。。。直に、ほぼ全員がAになっちゃう

そのうちに、なぜか？生徒たちは【森】みたいなブランチを描き始めました

これは、読むわたしがメチャクチャ大変です

残業しまくって読みましたけどね
このころには、わたしが評価するときには
一覧表を作りました
ハコにABCDや、１２３４とナンバリングをして、繋がりをチェックしました
認定プログラムでは、【CLR】という名前で教わりました

しかし、わたしには分るのですが、多くの生徒には理解できませんでした

そのうちに、コロナ休校です


今年の生徒が、『合っているかイナイかの判断は、先生の好みだけだから信用できない』という理由は、おそらくココです

本当に、困りました

来年への教訓は、早いうちにCLRを教える
そして、マスターさせる
こうなると、もはや当初の目標は薄れていきます

『教える』『覚える』色が出てくるのです

実際に生徒に配ったのが、この記事とほぼ同じものです

こんな感じで授業してます


続きます