藍澤誠／Jの先生です。

よく聞く悩みですが、学校が宿題の量を減らしてくれるわけではないので……自分たちの側でマインドを変えるしか方法はいまのとこないし、宿題がケンカの材料になっちゃうのはもったいない！　と私、藍澤誠／Jの先生は思います。

私の塾では学校の宿題を積極的に一緒にやるのですが、宿題は「学校の先生のため」にやるのではなく「自分のためにやる」ことにしています。
あるいは「コミュニケーションの手段」として使っています。

先日塾に入ったばかりの小３の女の子が、算数と国語の宿題を持ってきました。この算数のプリントを４５分かけてやったのですが、勉強しながら、最初から最後まで仲良く楽しくやれました。

後日、「怒らない勉強方法」を動画に上げようと思いますが、たとえばこの日は、「１分３０秒が何秒か」という問題に苦戦していました。家だったら怒られているのは想像にかたくありません。

大人はできるから、そう言いたくなる気持ちもわかります。
そんなときは私が出題する次の問題を思い出して欲しいです。

私はできます。

問１は、筆算にしてみるとどうしてこうなるかわかります。原始人の計算みたいに１という棒が並んで、３ケタなら１２３２１と左右対称になる仕組みが理解できると思います。

問２は　１０の位の５に＋１して掛け合わる。つまり６×５＝３０をして、それを上二桁にします。次に１の位を掛け合わせ、２×８の１６を下二桁にして３０１６にするだけです。かんたん！

さて――これらの計算の仕組を知っていることが「頭がいい」ことだったり、褒められることなのでしょうか。また、これらの仕組知らないことが「ケンカの原因」になってしまっては、あまりに不幸ではないでしょうか。

この先、学校では「ふだん使わなそうなこと」ばかりやります。

ここで、どうして「時計は自分にとって当たり前」になったかを考えてみましょう。あるいは逆に「子どもにとって当たり前になっていない理由」を想像してみましょう。

自分がそれを身につけたプロセスを分析し、子どもが身につけられるように導いていく。そうして一つずつ問題を解決していく。

この問題に対して、自分は不正解ばっかりだしていないか。
ずっと解決されていない課題になっていないか。

与えられた宿題ではなく、自分なりの問題を解決できなくちゃ意味ないんではないですよね。どうして自分の問題を解決できないんだろう。そんな自分たちは学校で、どんな能力を自分は伸ばしてきたのでしょうか？

ここまで考えを進めると、宿題云々という制度的な問題というより「学ぶ」ということを軽視してきた文化にまず気づかされると思います。

宿題を学ぶ機会に変え、目的を整理する力、問題解決能力を養うトレーニングとして宿題を位置付けたいです。日々のわからないやできないを、少しでもましな状態に改善する。「できない」原因を探り、ほんのちょっとでも「できる」に変えていく。そこから学びを得て、自分が成長した喜びを味わう。

宿題は終わらせるではない。宿題はやるだけのものではない。

宿題と組み合わせる動詞は、「やる」や「終わらす」ではなく「学ぶ」や「味わう」でありたいです。

宿題や学校の課題をきっかけに、親子ともども成長できると素晴らしいと思います。

◎001～010

001『鳥の種類は書くべきか？　小学生への文章指導で注意すること（１）』
002『文章指導を丸投げしない 小学生への文章指導で注意すること（２）』
003『保健室よりも音楽室』
004『ぴったりの塾を探すのではなく、ぴったりの親になろう――オーダーメイドの服みたい　小学生への文章指導で注意すること（３）』
005『ためらわないという点で平等』
006 『暴力を受けていても塾をやめなかった』
007『白いパズルから学んだこと』