「働きやすさ」と「働きがい」…　このバランスは難しい。
「働きやすさ」をつくるには，規制を強める必要があり，
「働きがい」を高めるには，自由度を高める必要がある。
相反する性質だから難しい。
働く人たちの実態に合わせて改善していかなくてはならない。

■働きがい
私たち教師の職業は，「働きがい」を維持しつつ，業務改善を図っていくべきである。
　業務を一律に削減しても業務改善はうまくいかない。
なぜなら，一人一人が感じていること.見ていることが違うからだ。
だから，それぞれが負担を感じる業務や不要だと感じる業務を見える化し，理解し合い，相互支援できるようにしていくことが大切なポイントになる。

■「業務」を分析する

「業績分析シート」（愛媛大学の露口教授）を使って、職員のグループワークを実施した。

この４領域は，
　　① 取り組みたいことをやっているという「働きがい」，
　　② やりたいけどやれていないという「焦り」，
　　③ やりたくないけど仕方なくやっているという「負担感」，
　　④ やる必要性を感じないという「手抜き」　　　
に分類される。

このシートに具体的な業務の付箋紙を貼っていく。
それを個で取り組み，グループで話し合うというワークである。

■一人一人が「働きがい」「負担感」を自己分析する

例えば，A先生は「ICT活用」を「① 働きがい」のところに置く一方，
B先生は「③ 負担感」のところに置くようなことがある。
このような場合は，”相互支援”という形が望ましい。

また，「入試の採点」を「③ 負担感」に多くの先生が置いたとする。
このような場合は，”削減”か”業務委託”のような形を検討することになる。

一昔前の自分自身を思い出すと，
「働きがい」を感じる業務といえば，「授業」「部活動」「道徳の時間」「生徒指導」等であったと思う。
「負担感」のある業務は、「会議」「ICT」などだったかもしれない。
当時，職員室の柱に「長い会議は身体に悪い」という標語を勝手に作って貼っていた（笑）……ある意味で見える化（笑）。

■グループで分析し、相互理解を図る

さて、その後のグループでの話し合いは，
「 負担感」の領域をメインに話し合うことになる。
この「負担感」を生じさせる要因としては次の４つが挙げられる。

①　目的性の欠如（生徒とのかかわりがなく，する理由がわからない）
②　限定性の欠如（いつ終わるかわからない）
③　主体性の欠如（提案がない，改善の余地がない）
④　関係性の欠如（その人と仕事がしたくない）

これらの要因を分析しながら、それぞれが負担を感じる業務を見える化し，理解し合い，相互支援できるようにしていくことが大切なのだ。