◯国際社会によるエイド支援への参加、ということが現地の一般的な学生にとってのステータスになっている。

所謂履歴書の経歴が華々しくとも、実務能力に乏しい学生は多いとのこと。イラクの学生にとって国際支援への参加は所謂ガクチカになるものでしかない？？
→多様性と教育についての視座は、単に国際社会が関わって色んな人・団体が教育に関われればいいよね！って話では終わらないっぽいぞ？？

◯イラクでも丸暗記教育と進路選択の自由度が低い受験制度が流布している。

→サッカーボールの直径を暗記していた人に出会ったことがあるほど、日本より暗記偏重な教育だそう。戦後急速に教育制度を整えたイラク。速く広く教育を整える、というニーズには教科書一冊あればいい教育の方が合っているのか？
もしかすると画一化した教育＝拡大しやすく、将来像が見えやすいという側面はあり、なんならその方が親の安心・教育への関心につながる…！？
日本で感じる画一化もそういう社会的な歩みの側面が大きいのかな、、？
→デフォとして「国家教育＝画一化してもしかたないもの」って認識までもってもいいのかも…！？
→あらためて、多様性の根差した教育って何かな、どう実現するのかな。

◯印象に残った言葉はインドはヨーロッパと捉える、という言葉。

ひとつ州が違えば言語も文化も法律も違うといったインドにおいて、定められた国全体のひとつのカリキュラムという概念は薄い。そんな中どこの教育も非常にコンペティティブで、競争意識が非常に高く、生徒は常に数字が求められる。
→多様な教育と画一化した競争が混在するインド。インドの学生や親、社会は自分たちの教育にどんな価値を見出しているのかな。

◯日本の初等教育は世界的に見てもトップクラス

集団全体を考える意識づけや、衛生教育はインドに必要な教育的側面。特にコロナ禍でそれらの効果が際立っていたそう。また、教員と生徒のフレンドリーな関係性も特徴的だということ、インドでは、間違うこと＝悪いこと、という雰囲気だそう。
→小さい頃に言われたあれ、「自分のことは後回し！」ってやつ、しっかり価値ある指導なのかも。先生と時間をともにしつつ、社会性、通念感を学ぶ初等教育の充実は日本の教育の大きな成果かもしれないね。

◯インドの成功神話は男はIT、女は医者

文字通り国内トップのIITに長年勤めてきた山田さん曰く、学生の熱量は日本とは比べ物にならないそう。家族や地域からのプレッシャーを受けつつ入学後も超競争社会に身を置いているインドの学生たち。そんなインドのエリート像は男はIT関係の職につくこと、女は医者になること（ヒンディーの教え的に女性の診察もする医者は女性が望ましいという通年があるそう）。

◯画期的かつ革新的な大学、IIT

世界に名高いあのインド工科大学（IIT）は文字通りインドでトップの大学群。このインド人によるインド人のための最高学府が持つ最大の特徴は、階級や家系を問わず徹底的な実力主義で学生を選び、競わせること。数々の人材を排出し、現地でも名実ともにインドの経済成長を象徴する存在だそう。
→画一化したエリート像と競争社会。しかし、インド社会にとって非常に有益なことは確実。改めて、多様性と画一性それぞれの意義、バランスってなんだろう。