本シリーズでは、道徳科の授業において、どの学年でも出てくるけど、「なんか上手く取り扱えない」という声が多い伝記（偉人）教材について、私なりに迫ってみたいと思います。これは、完全に私独自の考え方なので、共感できないかもしれませんが、シリーズの最後までお読みいただき、少しでもお役に立てば幸いです。

１　アナロジー思考

前号で、①偉人の生き方（行為）のみに着目するのではなく、その人の考え方や葛藤などにも目を向けることの必要性。また、②視点や観点を変えて考えさせることがポイント。ということを述べました。
しかし・・
どうすれば、そのような視点や観点で教材を読み解くことができるのでしょうか。
それは・・
アナロジー思考を働かせることです。

道徳関係の書籍の中に、教材を読むときに
「教師として読むのではなく、一人の人間として読む」
ということが書かれてありました。
最初はどう言うことだろうとギモンに思っていましたが、
私なり解釈すると、
教材を読むときに、「何が教えられるか」という教師の視点で読むのではなく、主人公と自分の生き方と類推させることで、「あの瞬間は、どんなことを考えていたんだろう」「葛藤はどのように乗り越えたんだろう」とアナロジー思考を働かせることの必要性だったのだと思うのです。
さらに、アナロジー思考には、「欠けているもの」に気付けたり、「新たな視点」へ導いたりすることもできます（図１）。

伝記（偉人）教材も、アナロジー思考を働かせることで、偉人の生き方を様々な視点や観点から考えることができるのはないでしょうか。

２　アナロジー思考を用いる際のポイント

とは言われても・・
「簡単に活用できるものではない」と言われそうなので、ポイントを説明します。
ポイントは・・・
「抽象度を上げる」です。
例えば・・・
【マザー・テレサの教材を取り扱った場合】

この教材の主人公マザー・テレサと何を類推したら良いのでしょう。
そう考えると・・・
陥りがちなのが、マザー・テレサに直接的に近いモノと類推したり、子どもの身近なモノと比べたりしてしまうことです。
例えば、以下のようなことをイメージしてしまいます。

そうすると、マザー・テレサとのズレが大きすぎるため、偉大さだけが見えてしまい。「すごいけど・・自分には、真似できない」という結果になってしますわけです。

そこで、もっと抽象度をあげて、以下のように考えてみましょう。

このように、抽象度をあげて考えると、「誰かが誰かにモノを与える」という構造が見えてきます。この構造に当てはめれらるモノでアナロジー思考を働かせるのです。
すると、以下のようなモノと比較することができます。

そして、「テレサが貧しい人へ与えているモノ」と「社長が社員へ与えているモノ」を比較することで、マザー・テレサの価値の本質が浮き彫りになってくるのです。

そして、次のような授業の視点を持つことができます。

以上のことをまとめると、以下の手順になります。
①教材の出来事や関係性の構造を崩さずに、抽象度を上げて抽出する。
②構造に当てはまるモノを探し、当てはめる（アナロジー思考）。
③その違いを考える。
④教材から子どもが学べることを浮き彫りにする。

そうすることで、伝記（偉人）教材でも、子どもの新たな気づきを促すことができるのです。

次号では「伝記（偉人）をいかす発問」について迫っていきたいと思います。

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