の確認＆検証です

『欲しい状況』を手に入れるために『行動１』をすれば
本当に手に入るのでしょうか？

手に入る直前には、『目指す状態』になっていれば必ず、手に入るのでしょうか？

『前提１』『前提２』『状態１』のどれかがあれば、『目指す状態』になるのでしょうか？
検証の結果、大幅に変わりました～( ´艸｀)

『目指す状態』は、【成績】ではないですね～
でも、進学がある学校では【成績】は大事ですよね

では？このハコは、どこに収まるのでしょうか？

加えて、組織の一員である以上
その組織のルールを互いが守る事も必要ですよね？
このハコたちは、どのあたりに組み込まれるのでしょうか？

素晴らしい事ではありますが、このハイスコアってどう受け止めますか？
そして、これ。。。。どう受け止めますか？

１０段階評価の真ん中５が、１０％に満たないのって。。。。アリなの？

そして、そもそも『生徒が課題を深く考える事のできる授業』とは
ど～ゆー授業なのでしょうか？
何をもってして、『出来た』を測定るのか？？？？

通常は、その手段が【考査】だったのです

考査の点数で、測定していた
それが、いつの間にか『知識についての記憶力』の測定に落ち着いていたのです
記憶力では測れない能力までも、【考査】で測っていました

これからは、『思考力』『協働力（対人力）』を重視したいと
文科省が言い始め・・・・

「でも、どう取り組むかは現場で考えてね～」
と、早速に教師の『思考力』『協働力（対人力）』を強化している現状です

わたし個人は、どっちを鍛えるにも効果的な【ロジックブランチ】を導入してみた結果。。。。

５５％もの生徒たちが、明瞭かつ論理的なブランチが描けるようになりました

今後指導するには、もはや難くせレベルの上げ足取り指導しかないでしょう💦

学年始めの生徒たちは、誰一人としてブランチを描けませんでした
つまり、全員一律の【０スタート】です

それが、二学期末で『概ね描けている』か『満足に描けている』にまで変化しているのです

これは、【学習した】という評価で良いのですよね？
もし、この判断で評価をつけるのならば
全員が、一学期はC（１～３）で。
二学期はB～A（４～１０）となり
３学期には全員がA（９～１０）で良いのではないのかと、思うのです

（中には、ひと握りの生徒がどうしても取り組まないor取り組めませんが
それは、どの手法にも起きる事なので）

もっとも本当の意味の『絶対評価（偏り）』は
現場には、未だ「指導者が悪い」と非難され馴染まない評価法でしょうけどね～