子供にとってうれしいことは、我等がいかに立派な人間であるかよりも、我等をいかに十分に彼等に与えてくれるかである。子供にとってもっとも幸福なことも、教育にとってもっとも肝心なことも、恐らくこれに他あるまい。我等は何をやるかでなくて、我等自身を与えることである。それだけが我等に出来る。（幼稚園雑草（上）p17）

―――自分でなければならない。―――・・・何事でもこういう心持があってこそ、自分のしていることに力が入る。それでこそ、相手に充分に徹底し得る。・・・どうしたら、どうしたらとばかり考えていて、自分が一人ひとりの子供たちの為にどの位必要のものだということは、一度だって思いもしない。子供たちは要求しているのだ。私を要求しているのだ。私からではない。私をだ。私からお噺を聞きたいばかりじゃない。お噺を私から聞きたがっているのだ。私と遊びたいのだ。（幼稚園雑草（上）p138～139）

②「見守り」の一人歩き…

”森のようちえん”の教育方針として「見守り」を掲げるところが多いと思うが、個人的には「それだけにフォーカスされてもな…」と思う。

子ども達の主体性に任せるのが森の幼稚園の教育方法の根幹だと思うが、そこに大人が介入してはいけないなんて決まりを作るのは、それも先ほどの「自然体験」と同じで、先生側のエゴを子ども達に押し付けているだけに見える。もちろん、先生側が常に子ども達が遊んでいる所に顔を出して、「何してるの？先生もまぜて！」と言うのは論外であるが、子ども達の方から「一緒に遊ぼう！」と誘われた際に、「私たちの役目は見守ることだから、子ども達は遊ばない」と断るのはオカシイと思う。

子どもの特性として4～6歳の幼児期（遊戯期）は、「大人のマネをして、自分もやってみたい」と思う”積極性”が育つ時期であるし、身近な人物になりきって遊ぶ”模倣行動”が盛んに行われる。そんな子ども達の遊びに大人が入れば、子どもの遊びの可能性が広がり、同時に深めることができるのは当然のことであろう。

例えば鬼ごっこを例に挙げれば、足の遅い子ばかりが直ぐに鬼になって楽しくなくなってしまうことはよくあるが、そこに大人が入れば程よく”手抜き”をしてあげて、足の遅い子が頑張って逃げる体験が出来たり、あるいは、すぐに他の子を捕まえることが出来る足の速い子が一生懸命に大人を追いかけたりすることが出来る。サッカーやかくれんぼ、お絵描きとかでも、模倣行動が盛んな子供に「大人の実力」や「大人のアイデア」を見せることで、その子ども達から新たなインスピレーションが生まれることだってある。

大人が介入しなければ、子どもがすっぽり入るくらい深い穴は掘れまい。

前半部分で既に述べたように、ヴァルトツヴェルゲ森の幼稚園のように、「若くて体力のある実習生は遊び専門、経験のある接し方の上手い先生は見守り専門」というようなシステムにした方が、子ども達の為にも、先生の為にもなるように思える。

というか、「見守り」という言葉がなんかセンスが無いなと思ってしまう。静的なイメージしか持たなくて、子ども達と遊ぶという動的な部分をカバーしきれてない感じを持つ。個人的にピッタリくるのは、「付き添い」である。ドイツの森の幼稚園のホームページを見ていると、「Begleiter（ベグライター）」という表現が頻繁に出てくるが、まさに「同伴者、付添人」とかを意味する単語である。付き添いだったら、子ども達を見守ることも、子ども達と遊ぶことも、どちらもカバーできる。

自然体験や見守りを第一主義として掲げてしまう原因の1つは、「自分が見聞きした情報”のみ”に基づいて勘違いをしているから」だと思う。学生の頃に森の幼稚園について書かれた論文をかなり読んだが、どれもこれも「1週間ドイツの森の幼稚園を視察してきました。その時のレポートです！」みたいな感じで、心底参った。そもそも論、森の幼稚園は「「「森」」」を拠点として活動する幼稚園である。で、森は春夏秋冬で全く異なる顔を見せる。だからこそ、森の幼稚園は春夏秋冬に沿った教育方法を実践している。それが分かれば、なぜ1週間視察したからといって「これがドイツの森の幼稚園です！」みたいなデカい顔ができるのか意味が分からない。自分は2014年に1日だけフライブルクの森の幼稚園で実習させてもらい、その時に感じた「この素晴らしい教育の、今日1日だけで見れなかった部分を知りたい。1年間を通じて森の幼稚園の教育方法を知りたい。」という思いから、ヴァルトツヴェルゲ森の幼稚園での1年間の実習に至っている。

自分で経験せずに、他人が言っていたことを鵜呑みにして、「自然体験！」、「見守り！」と熱狂し、子ども達の遊びの自由を制限するなんて、絶対にやってはいけないことだと個人的には思う。そもそも論、森の幼稚園は子ども達の主体的な活動を尊重してやるものだが、先生側自身が日本の教育を受けてきたとしたら、一般的に言って子どもの頃にそうした主体性を尊重する教育経験を受けてないのに、どうして子ども達にそれが出来ようか？個人的にはそう思っていたからこそ、日本で教育免許は取りたくなかったし、ちゃんと森の幼稚園が「文化」として根付いているドイツで0から勉強したいという気持ちが常にあった。

ちなみに、幼稚園を世界的な物にまで発展させた功労者はドイツのフレーベルであるが（彼の業績を称えて、幼稚園という単語は英語でも「Kindergarten（キンダーガルテン）」というドイツ語が使われている。「Childrengarden」でないことから一目瞭然）、彼について書かれた絵の一つに以下のようなものがある☟

赤丸がフレーベル。スーツを着て、子ども達と鬼ごっこを楽しむ。

個人的な理想像はコレである。見守りなんてクソくらえであり、子ども達から「キーくん、遊ぼ！」と声をかけてもらえたら、二つ返事で遊べるような先生に、年を重ねてもなりたいと思う。というか、「キーくん、遊ぼ！」と声をかけてもらえるような魅力のある先生を維持していきたい。

魅力については既にコチラで記載済み☟

なんか、「キーくん、子ども達と遊び過ぎじゃない」と、本当に時たま言われたことがあるが、そういう先生に限って、全然子ども達から「～先生、遊ぼ！」と言われてない、先生としての魅力が無いのが共通点だから不思議なものである。おそらく、自分が子ども達と一緒に遊べないことからくる嫉妬だなと解釈してたので、無視して子ども達と遊んでたが…笑

で、先生が遊ぶことの重要性を端的に表したのが、日本の幼児教育に多大な影響をもたらした日本の幼児教育の祖である倉橋惣三のこの言葉である☟

子どもを楽しませるのは良いことである。子どもと共に楽しむのはさらに良いことである。子どもを上手に遊ばせ得る人は偉い人である。子どもと一緒に自分も愉快に楽しく遊び得る人は一層偉い人である。

いつまでも子ども達を思った行動が出来て、子ども達に付き添える先生を目指して、精進していきたいと思う。

（もちろん、オーストラリア全部って訳ではないと思うが・・・）私が働いているところのスタッフは「圧倒的チーム感」が強い。大前提、スタッフ間のコミュニケーションがとにかく多い。もちろん業務内のコミュニケーションだけではなく、雑談をしたり、小話をしたり、時に恋愛相談をしたり・・・

「コミュニケーションの多さ＝素晴らしい環境」ということでは決してないけど、日本よりもいい意味でお互いに「干渉する」ことで、常に相手を理解しようと努めている環境であるなと感じた。

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小話とか雑談などのコミュニケーションを通じて、お互いのことを理解しよう、共感しようというアクションが多い。