小学校の教員は基本全教科、その中でも授業づくりが難しいと言われる社会科
単元の考え方については以前こちらに整理してみました。

しかし、「そもそも１時間の授業の組み立てが分からない」という声は根強く聞きます

今回は、１時間の授業づくりの方向性がスッキリする（かもしれない）、１時間の枠組みを考えるポイントを整理していきます。

1位「今日の学びは単元のどの段階？」

　
ランキング形式ですが、今回は１位からいきます。
　なぜかと言うと、これが枠組みを考える上での重要度の順、かつ手順になるからです。

　まず、その１時間が、単元の中でどのような学習段階なのかを整理します。

　導入に近い、問いをつくる時間なのでしょうか？
　情報を集める時間なのでしょうか？
　それとも、集めた情報を整理する時間？
　もしくは、単元の問いの解決に向かう時間？
　単元末に、これからの社会へのかかわりを判断する時間？
　自分の学びをふり返る時間？

　１時間だけで考えると右往左往しがちですが、単元の中での位置取りがはっきりすれば、１時間の方向性が明確になってきます。

　ここが定まってくると、おのずと「どのように学ぶか」が絞り込まれてきます。
　
　例えば、情報を集める段階なら、資料やタブレット等を使った調べ学習、もしくは見学やインタビューによる情報収集といった選択肢になってきます。

　整理する段階なら、白地図や年表といった社会科特有のモノから、思考ツールなどで情報を整理するのもアリです。

2位「授業後の子どもの姿は？」

　
１で、単元のどの段階が明確になっていれば、次はその１時間の授業後の子どもの姿、つまり目標設定です。

　ココで重要なのは、具体的な姿を複数イメージしておくことです。
　
　やってしまいがちなのが、ベストの姿をイメージしてしまい、何とかそこにもっていこうと躍起になってしまうことです。
いわゆる、教員が引っ張る授業になってしまうことがしばしばです。

　また、目標を達成した姿は１つではないはずです。
　授業後の姿が複数あれば、子どもの多様な学びを受け止めることができます。

　最高の姿…ナンバーワンやオンリーワンを描きがちですが、最低ライン…「ここまでできれば良しとしよう」や、「～か、○○か、●●をまとめに書いていればヨシとしよう」といった、いくつかの着地点をもっておくことが大事です。

これができれば、授業中に焦ることが格段に減るでしょう。

3位「何を学ぶ？」

　
　これらが定まってくると、１時間の授業で、具体的に「何を学ぶ」べきかの判断がつきやすくなります。
　
　単元におけるその１時間で、授業後の姿に向かうために、何の教材や情報が有効か、ということです。
　授業の方向性に合致していれば、扱うべき資料や情報です。
　
　また、思考して捉える段階であれば、何を捉えさせるか、ということになります。

　この辺りは、実際に組むときは↑２の、授業後の姿のイメージと行ったり来たりになるかと思います。

　正直「この資料じゃなきゃ解決できない！」という授業は、あまりないように思います。
　もちろん全てではないですが、あるとすれば、教師がそのような流れを作ってしまっているか、絞り込みすぎている可能性も考えられます。

　これも、↑の２で考えたように、いくつかの選択肢や候補をもった上で授業に臨む方が、子どもも学びやすいのではないでしょうか。

　目標達成への道のりは、１つではないですから。

４終わりに

　いかがでしたか？

　もしかしたら、ちょっと抽象的になってしまったかもしれません。

　１時間１時間で悩むよりは、単元として目標を達成すれば良いので、１時間がうまくいかなくても、どのように修正しようかなと考えていけば良いのかなと思います。

　もちろん、修正しきれないのはまずいですが笑

　しかしながら、やはり重要なのは、基本は単元スパンで考えることかと思います。

　最後までお読みいただきありがとうございました。