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教育関係。

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教育改革を改革する⑥

（前回の続きです。今回も寺田拓真さんの著書『教育改革を改革する』から引用を中心に。） 「理想はわかったけど、いったい何をすればいいの？」 この問いについて寺田さんは、こんな答えを書いていました。 先生方にやっていただきたいのは、次の二つのことです。 第一に、「ラーニング・コミュニティ」のメンバー、生徒たちの学びに関わる大人たちと、積極的に対話してください。その中に「学びをつなぐ」ヒントはたくさんあるはずです。 二番目は、生徒たちに対する小さな声かけと働きかけ、そして彼ら、彼

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    • 教育改革を改革する⑤

      （前回の続きです。今回も寺田拓真さんの著書『教育改革を改革する』から引用を中心に。） 教育の危機を救うのは、やはり教育の力。つまり、鍵を握るのは、「教育行政として、教師に対して、どれだけ成長の機会を届けられるか」だと寺田さんは言っています。 教師が実践の改善を行なっていくことで、教育の危機が救われるのです。 そのために、教師がリサーチマインドをもって取組をする必要があります。「リサーチマインド」とは「様々なデータ（エビデンス）に基づき、子どもたちの状況を的確に捉えた上で、

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      • 教育改革を改革する④

        （前回の続きです。今回も寺田拓真さんの著書『教育改革を改革する』から引用を中心に。） 学校文化を変えられるのは、トップダウンの「教育改革」ではなく、ボトムアップの「実践改善」なのです。 しかし、現状、学校が実践改善を行うのは、困難な状況にあります。なぜなら、取組を進めるために不可な「四つのリソース」が、学校にはいずれも欠けているのです。 ①「カネ」 ②「ヒト」 ③「盾」外部からの批判や介入から自らを守るための手段 子どもたちの多様な状況に応じて、学校が特色化を進めること

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        • 教育改革を改革する③

          （前回の続きです。今回も寺田拓真さんの著書『教育改革を改革する』から引用を中心に。） 教育改革を巡る議論というのは、「片方が正しくて片方が誤り」というシンプルなものではなくて、「人生観」を含む議論なので、どっちも正当性を持っていて、教育の舵取りを任せるには、どちらの側にも同じぐらいの危険性があるということなのです。 寺田さんは、「だからこそ、子どもたちが教育の舵取りを担うべき」と考えています。 「これまでの人生」よりも、「これからの人生」を見ている子どもたちこそ、最も的確な

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        教育改革を改革する⑥

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          教育改革を改革する②

          （①の続きです） 文科省や教育委員会から「流星群のように」教育改革が降ってきています。では、文科省など教育行政はいったい何を考え、どのように施策を決めているのか、そして教育行政はどうあるべきか、というところを寺田さんは触れています。 教育行政は、マクロレベルの知見と、現場主義によって得られるミクロレベルでの個々のエビデンスの位置付けと、そこから得られる含意を基に仮説を立て、実践改善に向けた検証を行わなければならないもの。そんなことができる能力のある人はいません。 だからこ

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          教育改革を改革する②

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          教育改革を改革する　①

          年末から年始にかけて読んだ本です。ここ数年教育関係の本をそれなりに読んできていますが、かなり考えさせられる、勉強になる本です。 筆者の寺田拓真さんは、文科省で教育改革に携わり、その後広島県で教育改革を行い、その後アメリカに留学するという経歴の持ち主です。その寺田さんが、「教育改革を改革する」という考えを持って、この本を書かれました。 寺田さんは、教育改革が「流行化」しており、行政から様々なプランやビジョンが「流星群」のように降り注いでいると捉えるようになったと言います。そ

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          教育改革を改革する　①

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          心理的安全性

          今さらながら、結局この「主体性」を教育の場にどれだけ確保できるかが鍵だと最近よく思います。 子どもの主体性はもちろん、教員の主体性、校長・教頭の主体性、学校の主体性、教育委員会の主体性、保護者の主体性。どれか１つを作り上げてもダメだし、多分すべてがつながっています。 そして、学習に対する主体性だけでなく、行事に対する主体性、部活動に対する主体性、学校生活全般に対しての主体性、進路に向けての主体性。これも全部つながっています。 では、それをどう育成していくか。 まず、自分で考

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          職場の人から紹介してもらった記事です。 今回の学習指導要領の改訂で、高校では観点別学習状況の評価の本格実施と、「総合的な探究の時間」をはじめとする「探究的な学び」の推進が、大きな変革の柱となっています。 どちらも意義は大変共感するのですが、いざやるとなるとなかなか手強い… 悪戦苦闘中のところがたくさんあるのではないでしょうか？ 探究的な学びについては、教員自身がやったことがないため、不安や戸惑いがあります。 特に、今までの「総合的な学習の時間」から「総合的な探究の時間

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          『優れたリーダーはみな小心者である』

          タイトルを見た瞬間、心惹かれた本です。それだけ自分が小心者であるということですが… 株式会社ブリヂストン元CEOの荒川詔四さんの書かれた本です。 帯には、「内向型人間こそ本物になれる。」とあります。一般的なイメージとして、リーダーこそ大胆さや豪胆さが求められると思います。とにかく改革が必要なときには、強引さも必要です。 しかし、その横に、 ○心配性こそ「先見性」のもと ○「不安」だからこそ思考が深くなる ○「小心な楽観主義者」が最強 とあります。 確かに、そうかもし

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          ネガティブ・ケイパビリティ

          帚木蓬生さんの 『ネガティブ・ケイパビリティ 答えの出ない事態に耐える力』 (朝日選書)を読みました。 タイトルにもなっている「ネガティブ・ケイパビリティ」とは「容易に答えの出ない事態に耐えうる能力」のことです。 言い換えると、 「性急に答えを求めず、宙吊りの状態に耐える能力」 「不確かさの中で事態や情況を持ちこたえ、不思議さや疑いの中にいる能力」 「拙速な理解ではなく、謎を謎として興味を抱いたまま、宙ぶらりんの、どうしようもない状態を耐えぬく力」 「事実や理由をせっかち

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          『「未来の学び」をデザインする―空間・活動・共同体』を読んで

          『「未来の学び」をデザインする―空間・活動・共同体』 （美馬 のゆり、山内 祐平）2005　東京大学出版会 2005年出版とちょっと前の本ではありますが、 twitterで高橋一也（@kz8_takahashi）さんが 紹介していて気になったので、購入して読んでみました。 https://www.amazon.co.jp/%E3%80%8C%E6%9C%AA%E6%9D%A5%E3%81%AE%E5%AD%A6%E3%81%B3%E3%80%8D%E3%82%92%E3%

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          LogicoolのCrayonのケースをお探しの方へ

          自分はiPad第6世代を昨年夏に買いました。 仕事でいろいろ使えるかなと思ったのですが、 iPad Proは高い… でも、この第6世代なら価格も抑えめで、 そしてApple pencilが使える！ ということでiPad第6世代を選びました。 しかし、Apple pencilもそこそこ高い… で、いろいろ調べてみると、LogicoolのCrayonが お値打ちで使いやすい、との情報が。 確かに、Apple pencilと比べると安いし、 何より平べったい形なので、机の上

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          『職員室のモノ、1t捨てたら残業減りました！』読みました

          はじめて記事を書きます。ボチボチ教育関係の記事を書いていけたらなあと思っています。 さて、今回『職員室のモノ、1t捨てたら残業減りました！』（丸山瞬著）を読みました。「「捨てる」から始まる仕事革命！」というサブタイトルが気になったから読んでみましたが、いやあ良かった！というのが素直な感想です。 単なる片付け指南の本ではなく、教員が陥りがちな考え方とか習慣（風習う）に切り込んでいて、「あるある」「そうだなあ」と大変興味深く読めました。 特に、教員あるあるだなと思ったのが、

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          『職員室のモノ、1t捨てたら残業減りました！』読みました

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